Introdução

     Miguel, de quatro anos, estava concentrado construindo uma torre com blocos coloridos. Após várias tentativas frustradas de equilibrar um bloco triangular no topo, ele parou, observou atentamente a estrutura e, então, colocou dois blocos retangulares lado a lado como base antes de posicionar o triângulo. Quando sua mãe comentou sobre sua solução engenhosa, Miguel respondeu animadamente: “Eu pensei como um engenheiro, mamãe! O triângulo precisava de uma casa para morar!”

     Este momento aparentemente simples revela um fenômeno extraordinário: através de uma brincadeira espontânea, uma criança estava desenvolvendo pensamento espacial, resolução de problemas, persistência diante de desafios e até metacognição – a capacidade de refletir sobre o próprio pensamento. O que parecia apenas “diversão” era, na realidade, o cérebro em pleno processo de desenvolvimento.

     Em um mundo onde a preocupação com preparação acadêmica começa cada vez mais cedo, muitos pais e educadores se perguntam se o tempo de brincadeira é realmente valioso ou se representa apenas momentos de lazer entre atividades “verdadeiramente educativas”. Esta preocupação é compreensível em uma sociedade que frequentemente valoriza resultados mensuráveis acima do processo de aprendizagem.

     Neste artigo, você descobrirá o que décadas de pesquisa em neurociência, psicologia do desenvolvimento e educação revelam: a brincadeira não é apenas compatível com o desenvolvimento cognitivo – ela é absolutamente essencial para ele. Compartilharemos conhecimentos científicos atualizados sobre como diferentes tipos de brincadeira impactam o desenvolvimento cerebral, sinais que indicam se a experiência lúdica está sendo rica e significativa, e estratégias práticas para potencializar o valor cognitivo das brincadeiras sem sacrificar seu elemento mais valioso – a alegria espontânea de brincar.

 

Contextualização

     A brincadeira representa muito mais que um simples passatempo infantil; é um complexo comportamento evolutivamente conservado presente em praticamente todas as culturas humanas e em muitas espécies animais. Do ponto de vista científico, a brincadeira pode ser definida como uma atividade voluntária, intrinsecamente motivada, flexível em suas regras e execução, e caracterizada por um estado mental de engajamento positivo.

     Pesquisas em neurociência revelam que durante a brincadeira, o cérebro infantil ativa múltiplos circuitos neuronais simultaneamente. Estudos de neuroimagem mostram intensa atividade no córtex pré-frontal (responsável pelo planejamento e funções executivas), no sistema límbico (processamento emocional), em áreas de integração sensorial, e nos circuitos de recompensa. Esta ativação multirregional promove o fortalecimento de conexões neurais existentes e a formação de novas conexões – processo fundamental para o desenvolvimento cognitivo.

     O desenvolvimento cognitivo, por sua vez, refere-se à evolução progressiva das habilidades mentais, incluindo:

Processamento e integração sensorial

Atenção e concentração

Memória (de trabalho, de curto e longo prazo)

Raciocínio lógico e resolução de problemas

Pensamento abstrato e simbólico

Linguagem e comunicação

Criatividade e flexibilidade mental

Funções executivas (controle inibitório, planejamento, autorregulação)

Diversos tipos de brincadeira contribuem para aspectos específicos do desenvolvimento cognitivo:

Brincadeira sensório-motora (predominante até 2 anos): Manipular objetos, explorar texturas e movimentos. Contribui para integração sensorial, coordenação motora-visual e compreensão de relações causa-efeito.

Brincadeira construtiva (blocos, encaixes): Promove habilidades espaciais, planejamento sequencial, resolução de problemas e compreensão intuitiva de princípios físicos e matemáticos.

Brincadeira simbólica/faz-de-conta (2-7 anos): Desenvolve pensamento representacional, descontextualização cognitiva (capacidade de pensar além do concreto/imediato), linguagem narrativa, teoria da mente (compreensão de que outros têm perspectivas diferentes) e autorregulação.

Jogos com regras (mais complexos após 5 anos): Estimulam memória operacional, controle inibitório, raciocínio estratégico e compreensão de sistemas sociais.

Brincadeira sociodramática (dramatização colaborativa): Integra desenvolvimento cognitivo, social e linguístico, promovendo negociação, planejamento conjunto e metacomunicação.

Pesquisas longitudinais documentam correlações impressionantes entre qualidade da brincadeira na primeira infância e resultados cognitivos posteriores:

Crianças com mais oportunidades de brincadeira livre e complexa demonstram melhor desenvolvimento de funções executivas aos 7 anos

Complexidade do jogo simbólico aos 5 anos correlaciona-se com habilidades de linguagem e leitura aos 8-9 anos

Engajamento em brincadeiras construtivas complexas prediz melhores habilidades espaciais e matemáticas em anos escolares posteriores

     Contrariando mitos comuns, estudos comparativos entre programas pré-escolares mostram consistentemente que currículos baseados em brincadeira promovem desenvolvimento cognitivo igual ou superior ao de programas academicamente direcionados, com benefícios adicionais para desenvolvimento socioemocional e atitudes positivas em relação à aprendizagem.

 

Sinais de Atenção

     Para avaliar se as experiências lúdicas estão efetivamente contribuindo para o desenvolvimento cognitivo da criança, os seguintes indicadores podem servir como guia:

Sinais positivos de brincadeira cognitivamente rica:

Engajamento profundo: A criança demonstra foco intenso, frequentemente perdendo a noção do tempo (estado de “fluxo”)

Persistência diante de desafios: Tenta diferentes abordagens quando encontra obstáculos, sem desistir facilmente

Elaboração crescente: Adiciona gradualmente complexidade às brincadeiras familiares (novos elementos, regras ou narrativas)

Metacognição durante o brincar: Faz comentários como “Estou tentando descobrir como fazer isso” ou “Primeiro vou organizar estas peças”

Transferência de conhecimentos: Incorpora conceitos ou informações de outras experiências para a brincadeira

Flexibilidade: Consegue adaptar planos, aceitar mudanças inesperadas e considerar perspectivas alternativas

Expressão de surpresa ou descoberta: Momentos de “aha!” quando percebe padrões ou soluciona problemas

Elaboração verbal: Narração espontânea do que está fazendo ou planejando fazer

Retorno automotivado: Busca espontaneamente retomar ou expandir brincadeiras anteriores

Variações experimentais: Testa diferentes possibilidades (“E se eu fizesse isso em vez daquilo?”)

 

Sinais de preocupação que merecem atenção:

Brincadeira consistentemente repetitiva sem elaboração ou variação por semanas ou meses

Frustração excessiva levando ao abandono rápido de atividades desafiadoras

Dificuldade persistente em envolver-se em brincadeiras apropriadas para a idade

Rigidez significativa quando rotinas de brincadeira são alteradas

Exploração sensorial atípica (exemplo: foco exclusivo em partes específicas de objetos)

Ausência de jogo simbólico após 30 meses de idade

Regressão em habilidades de brincadeira previamente demonstradas

Pouco prazer ou satisfação aparente durante atividades lúdicas

Dificuldade consistente em transitar entre diferentes tipos de brincadeira

 

Contextos que podem limitar o potencial da brincadeira:

Interrupções frequentes das investidas exploratórias da criança

Excesso de estruturação adulta, deixando pouca margem para autonomia e criatividade infantil

Estimulação excessiva (muitos brinquedos simultaneamente, ambientes visualmente caóticos)

Tempo insuficiente para desenvolvimento de brincadeiras complexas

Materiais excessivamente direcionados a um único uso ou resultado

Pressão por desempenho transformando brincadeiras em situações avaliativas

Supervalorização de brinquedos eletrônicos em detrimento de materiais mais abertos e interativos

     Vale ressaltar que variações individuais significativas são normais no estilo e preferências de brincadeira. O foco deve estar na progressão da criança dentro de seu próprio perfil de desenvolvimento, e não em comparações rígidas com outras crianças.

 

Orientações Práticas

Potencializar o valor cognitivo das brincadeiras envolve criar condições favoráveis e interagir de forma intencional, mas sem controlar excessivamente a experiência da criança. Aqui estão cinco estratégias fundamentadas cientificamente:

1. Criar Ambientes que Convidam à Exploração e Resolução de Problemas

Como implementar: Organize espaços físicos e materiais que estimulem curiosidade, descoberta e pensamento criativo, apropriados para o estágio de desenvolvimento da criança.

Na prática: Disponibilize materiais “abertos” com múltiplas possibilidades de uso (blocos de diferentes tipos, materiais naturais como pedras e galhos, tecidos, caixas, materiais de arte básicos). Organize-os de forma visualmente atraente e acessível. Inclua elementos que representem desafios graduais – nem tão fáceis que gerem desinteresse, nem tão difíceis que causem frustração constante.

Exemplo de diálogo: Ao apresentar um novo espaço ou material: “Olha estes materiais diferentes que separei. Você pode explorar e descobrir muitas maneiras de usá-los. Estou curioso para ver o que você vai criar!”

Desafios possíveis: Preocupação com organização e espaço limitado. Solução: criar sistemas simples de armazenamento categorizados, estabelecer rotinas de organização compartilhada, e lembrar que até espaços pequenos podem acomodar áreas de exploração desde que bem planejados.

Benefícios cognitivos: Ambientes ricos em possibilidades desenvolvem o que psicólogos cognitivos chamam de “pensamento divergente” – a capacidade de encontrar múltiplas soluções para um problema, fundamental para criatividade e resolução de problemas complexos. Também promovem categorização, planejamento espacial e iniciativa.

2. Utilizar Interação Responsiva e Questionamento Produtivo

Como implementar: Participe da brincadeira de forma atenta e não-dominante, introduzindo questões e comentários que expandam o pensamento da criança sem direcionar excessivamente.

Na prática: Observe antes de interagir, seguindo a liderança da criança. Quando participar, alterne entre:

Comentários descritivos: “Vejo que você colocou todos os animais em fila”

Perguntas abertas: “O que você acha que aconteceria se…?”

Sugestões indiretas: “Hmmm, me pergunto se teria outra forma de fazer isso ficar em pé”

Ampliações conceituais: “Essa torre está ficando muito alta! Quase chegando ao teto. Quanto será que ela mede?”

Exemplo de diálogo: Criança brincando com blocos e animais: Adulto: “Notei que você separou os animais em dois grupos. Como você decidiu quais ficariam em cada grupo?” Criança: “Os que comem plantas e os que comem carne!” Adulto: “Interessante! Você criou categorias baseadas na alimentação deles. Como você chama os animais que comem plantas?” Criança: “Não sei…” Adulto: “São chamados ‘herbívoros’. E os que comem carne são ‘carnívoros’. Alguns animais comem os dois tipos de alimento, como os ursos. Você sabe como poderíamos chamar esse grupo?”

Desafios possíveis: Equilíbrio entre intervenção e autonomia – adultos frequentemente tomam conta da brincadeira ou, no outro extremo, deixam de oferecer andaimes para desenvolvimento. Solução: estabeleça períodos de brincadeira totalmente livre e outros momentos para brincadeira compartilhada.

Benefícios cognitivos: Este tipo de interação, conhecido como “scaffolding” (andaimento), opera na zona de desenvolvimento proximal da criança, ajudando-a a alcançar níveis de pensamento ligeiramente acima do que conseguiria sozinha. Pesquisas demonstram que crianças expostas a este tipo de interação desenvolvem melhor raciocínio causal, vocabulário mais sofisticado e maior capacidade de elaborar hipóteses.

3. Valorizar Processo sobre Produto Final

Como implementar: Demonstre interesse e apreciação pelo processo de exploração, experimentos e tentativas da criança, não apenas pelo resultado final de suas brincadeiras.

Na prática: Comente sobre estratégias, esforço, persistência e descobertas durante a brincadeira. Documente o processo (fotos das etapas de construção, não apenas da estrutura final; anotações de histórias em desenvolvimento). Evite perguntas avaliativas (“Isso é um cachorro?”) ou direcionamento para produtos específicos (“Vamos fazer um carro?”).

Exemplo de diálogo: Em vez de: “Que desenho bonito! É uma casa?” Use: “Você usou muitas linhas circulares neste desenho. E mudou de cor várias vezes! Conte-me sobre como você criou isso.”

Quando a criança se frustra por algo não sair como planejado: “Você está tentando resolver um problema difícil. Vi que já tentou duas maneiras diferentes. Isso mostra um pensamento muito flexível. Quer compartilhar o que está pensando em tentar agora?”

Desafios possíveis: Pressão social e escolar por produtos “apresentáveis”, e cultura de valorização de resultados. Solução: explique a outros adultos (incluindo educadores) sua abordagem e suas razões; reserve espaço para celebrar tanto o processo quanto resultados eventuais.

Benefícios cognitivos: Esta abordagem desenvolve mentalidade de crescimento, onde a criança valoriza esforço, estratégia e aprendizado com erros – características associadas a maior resiliência cognitiva e melhor desempenho acadêmico a longo prazo. Também promove metacognição (pensar sobre o próprio pensamento) e autorregulação.

4. Conectar Brincadeiras com Conceitos e Conhecimentos

Como implementar: Identifique e enriqueça oportunidades para explorar conceitos matemáticos, científicos, sociais e linguísticos dentro das brincadeiras espontâneas, sem transformá-las em lições formais.

Na prática: Introduza vocabulário relevante e conceitos relacionados à brincadeira em curso. Se a criança está construindo uma rampa, mencione naturalmente conceitos como inclinação, gravidade, atrito ou velocidade. Se está criando uma loja de faz-de-conta, explore conceitos como troca, valor, soma ou classificação. Use perguntas que convidem à reflexão sobre estes conceitos: “O que você acha que faz a bola rolar mais rápido nesta rampa?”

Exemplo de diálogo: Durante brincadeira com água e objetos flutuantes: Criança: “Olha! Este afunda e este não!” Adulto: “Sim, você descobriu quais objetos flutuam e quais afundam! Os cientistas estudam isso também. Você tem alguma ideia sobre por que alguns objetos flutuam?” Criança: “Porque são leves?” Adulto: “Essa é uma ótima hipótese! Vamos testar? Aqui está um objeto pequeno e pesado, e outro grande e leve. O que você acha que vai acontecer?”

Desafios possíveis: Transformar inadvertidamente brincadeira em instrução didática e perder o elemento lúdico. Solução: mantenha um equilíbrio, seguindo o interesse da criança e recuando quando o engajamento diminui; use abordagem lúdica mesmo ao introduzir conceitos.

Benefícios cognitivos: Esta técnica, conhecida como “aprendizagem guiada por brincadeira” ou “guided play”, mostra resultados superiores em pesquisas comparativas, combinando os benefícios motivacionais da brincadeira com oportunidades de aprendizagem intencional. Promove conexões cognitivas entre diferentes domínios de conhecimento e ajuda a criança a desenvolver estruturas conceituais mais robustas.

5. Garantir Tempo Adequado para Desenvolvimento da Complexidade

Como implementar: Proporcione períodos substanciais e ininterruptos para brincadeira, permitindo que se desenvolva em complexidade e profundidade.

Na prática: Reserve diariamente blocos de pelo menos 30-45 minutos para brincadeira continuada, idealmente alcançando 1-2 horas diárias total (não necessariamente consecutivas). Proteja este tempo de interrupções constantes. Quando possível, permita que estruturas, projetos ou cenários de brincadeira permaneçam montados para continuação posterior. Documente brincadeiras em andamento (fotos, notas) para facilitar retomada.

Exemplo de diálogo: Antes de iniciar: “Você tem 45 minutos para brincar antes do jantar. É bastante tempo para desenvolver suas ideias.”

Quando precisar interromper: “Em 5 minutos precisaremos guardar, mas vejo que você criou uma história complexa. Podemos tirar uma foto para lembrar onde parou, e você pode continuar amanhã.”

Desafios possíveis: Rotinas familiares sobrecarregadas, múltiplas atividades extracurriculares, pressão acadêmica precoce. Solução: reavalie prioridades considerando o valor fundamental da brincadeira para o desenvolvimento; identifique e elimine “ladrões de tempo” desnecessários.

Benefícios cognitivos: Pesquisas demonstram que a complexidade cognitiva da brincadeira aumenta significativamente após os primeiros 15-20 minutos, quando as crianças superam a fase inicial de exploração e entram em narrativas mais elaboradas ou construções mais sofisticadas. Tempo adequado permite desenvolvimento de funções executivas como planejamento de longo prazo, memória de trabalho e pensamento sequencial.

 

Abordagem Personalizada

     O estilo de brincar varia significativamente entre crianças, influenciado por temperamento, interesses, habilidades e experiências prévias. Adaptar o suporte às características individuais potencializa os benefícios cognitivos.

     Para crianças altamente ativas e que buscam sensações: Estas crianças frequentemente preferem brincadeiras físicas e podem parecer menos interessadas em atividades sentadas. Incorpore movimento em experiências de aprendizagem – use caças ao tesouro para explorar conceitos, crie jogos ativos que envolvam classificação ou sequenciamento, permita manipulação de objetos durante conversas. Ofereça desafios físicos que requeiram planejamento estratégico. Observe que estas crianças frequentemente processam informações durante o movimento, não necessariamente quando paradas.

     Para crianças cautelosas ou observadoras: Ofereça tempo amplo para observação antes de esperar participação, especialmente em atividades novas. Introduza variações graduais em brincadeiras familiares antes de propor mudanças significativas. Valorize a profundidade de envolvimento que estas crianças frequentemente demonstram. Reconheça que longos períodos de observação geralmente precedem períodos de intensa atividade cognitiva. Permita explorações repetidas que trazem conforto antes de expandir horizontes.

     Para crianças com forte inclinação para estrutura e previsibilidade: Ofereça ambientes organizados com categorias claras de materiais. Introduza gradualmente elementos de pensamento divergente dentro de estruturas familiares. Forneça suporte para transições entre atividades. Valorize a atenção aos detalhes e sequenciamento lógico típicos destas crianças. Reconheça que sua necessidade de estrutura não é limitação, mas diferente estilo cognitivo que traz forças únicas.

     Para crianças altamente criativas que parecem “caóticas”: Ofereça espaço amplo para expressão divergente enquanto gradualmente introduz elementos de estrutura que apoiam (sem restringir) seu fluxo criativo. Ajude a desenvolver estratégias para transformar ideias abundantes em projetos realizáveis. Valorize conexões inusitadas que estabelecem entre conceitos aparentemente não relacionados. Crie sistemas organizacionais flexíveis que permitam rápido acesso a diversos materiais.

 

Adaptações por idade:

0-12 meses: Foco em exploração sensorial e interação responsiva. Ofereça objetos seguros com diferentes propriedades (textura, som, movimento), narração rica do ambiente, e jogos interativos simples (esconde-achou, imitação). Benefícios cognitivos incluem desenvolvimento de permanência do objeto, compreensão causa-efeito e categorização inicial.

1-3 anos: Período de transição da exploração sensório-motora para o jogo simbólico emergente. Ofereça materiais para exploração física (empilhar, encaixar, encher/esvaziar), objetos realistas para jogo simbólico inicial (telefone, utensílios), e oportunidades para observar e imitar atividades cotidianas. Suporte verbal que nomeia e expande conceitos é particularmente importante nesta fase.

3-5 anos: Auge do jogo sociodramático e crescente interesse em regras. Ofereça materiais abertos para criação de cenários (blocos, tecidos, materiais naturais), apoie desenvolvimento de narrativas complexas, e introduza jogos simples com regras. Nesta fase, equilibre tempo para brincadeira autodirigida com momentos de brincadeira guiada que introduz conceitos específicos.

6-8 anos: Crescente interesse em sistemas, regras e mundo real. Proporcione materiais para projetos mais prolongados (construções complexas, criação de livros), jogos estratégicos adequados à idade, e oportunidades para pesquisar e incorporar informações factuais em brincadeiras. Conexões explícitas com conceitos acadêmicos podem ser especialmente produtivas nesta fase.

Considerações para necessidades específicas:

Para crianças com atrasos de desenvolvimento, o princípio fundamental é focar no desenvolvimento e não na idade cronológica. Ofereça materiais e interações apropriados para o nível de desenvolvimento, enquanto introduz gradualmente elementos do próximo estágio.

Para crianças com alta sensibilidade sensorial, crie ambientes que minimizem sobrecarga (espaços visualmente organizados, materiais com texturas previsíveis), permita adaptação gradual a novas experiências sensoriais, e siga pistas da criança sobre intensidade de estimulação preferida.

 

Quando Buscar Ajuda Profissional

     Embora exista ampla variação normal nos estilos e interesses de brincadeira, algumas situações podem indicar benefício em buscar apoio especializado:

Sinais que justificam avaliação profissional:

Ausência persistente de brincadeira exploratória básica apropriada para idade

Regressão significativa em habilidades de brincar previamente demonstradas

Brincadeira extremamente repetitiva sem variação ou desenvolvimento (além de período típico)

Incapacidade consistente de engajar-se em brincadeira simbólica após 30-36 meses

Extrema frustração ou comportamentos perturbadores durante tentativas de brincar

Isolamento persistente durante oportunidades de brincadeira social (considerando idade)

Fixação intensificada em partes de objetos em vez de uso funcional

Dificuldade consistente em transitar entre atividades ou adaptar-se a pequenas mudanças no ambiente de brincadeira

Preocupação parental significativa sobre padrões de brincadeira, especialmente se acompanhada de preocupações em outras áreas de desenvolvimento

 

Profissionais que podem oferecer suporte:

Pediatra com especialização em desenvolvimento infantil (avaliação inicial e encaminhamento)

Psicólogo infantil (avaliação de desenvolvimento socioemocional e cognitivo)

Terapeuta ocupacional (para questões relacionadas a processamento sensorial e planejamento motor)

Fonoaudiólogo (quando há preocupações associadas com comunicação e linguagem)

Especialista em educação infantil ou ludoterapia

Neurologista pediátrico (para preocupações relacionadas a desenvolvimento neurológico)

Como encontrar recursos apropriados:

Consulte inicialmente o pediatra da criança para triagem e encaminhamento

Verifique se existem programas de intervenção precoce em sua região (geralmente disponíveis através de serviços públicos de saúde)

Universidades com departamentos de desenvolvimento infantil frequentemente oferecem avaliações e programas

Escolas podem ter acesso a profissionais especializados em desenvolvimento infantil

Grupos de apoio a pais podem fornecer recomendações locais baseadas em experiência

A intervenção precoce, quando necessária, pode fazer diferença significativa, não apenas identificando desafios específicos, mas também fornecendo estratégias personalizadas para apoiar o desenvolvimento através da brincadeira adequada.

 

Conclusão

     A brincadeira representa muito mais que um simples entretenimento na infância – é um mecanismo sofisticado, evolutivamente conservado, que impulsiona o desenvolvimento cerebral e cognitivo de formas que nenhuma outra atividade consegue replicar. Enquanto brincam, as crianças não estão apenas se divertindo; estão construindo os alicerces neurais e as capacidades mentais que as acompanharão por toda a vida.

     As pesquisas são inequívocas: crianças que têm amplas oportunidades para brincadeiras diversificadas, ricas e complexas desenvolvem melhores habilidades de raciocínio, maior flexibilidade cognitiva, linguagem mais sofisticada e capacidades superiores de autorregulação. Mais importante ainda, desenvolvem uma relação positiva com a aprendizagem – a curiosidade, motivação intrínseca e persistência que caracterizam aprendizes bem-sucedidos ao longo da vida.

     As estratégias compartilhadas neste artigo – criar ambientes estimulantes, interagir responsivamente, valorizar o processo, conectar brincadeiras com conceitos e garantir tempo adequado – não exigem materiais caros ou formação especializada. Exigem, no entanto, algo talvez mais desafiador no mundo contemporâneo: uma mudança de perspectiva que reconhece o valor profundo do que parece, superficialmente, “apenas brincadeira”.

     Para pais e educadores preocupados com preparação acadêmica e sucesso futuro, vale lembrar que as habilidades mais valorizadas no século XXI – pensamento crítico, criatividade, colaboração, adaptabilidade e resolução de problemas complexos – são precisamente as capacidades que a brincadeira desenvolve naturalmente. A dicotomia frequentemente apresentada entre “tempo para brincar” e “tempo para aprender” revela-se falsa quando compreendemos como o cérebro infantil realmente se desenvolve.

     Talvez a lição mais valiosa seja que não precisamos escolher entre desenvolvimento cognitivo e alegria da infância. Quando proporcionamos os contextos adequados para brincadeiras significativas, oferecemos simultaneamente prazer imediato e benefícios duradouros – um investimento incomparável no futuro cognitivo e emocional de nossas crianças.

     A próxima vez que você observar uma criança profundamente engajada em brincadeira – construindo, imaginando, explorando ou resolvendo problemas auto-impostos – lembre-se: você está testemunhando não apenas um momento de diversão, mas um poderoso motor de desenvolvimento cerebral em pleno funcionamento. Naquele momento aparentemente trivial de criatividade e exploração está sendo construído nada menos que o futuro da mente humana.